Al hablar de “tecnologías de la información y de la comunicación” (TIC) nos referimos a la diversidad de plataformas virtuales de comunicación e intercambio virtual de información, que ha sido posible gracias a la introducción y masificación de la Internet (conjunto descentralizado de redes de comunicación inter-conectadas).

HOLA

Dado que las TIC han desplazado, por lejos, a cualquier otro medio de transmisión y análisis de datos, constituyen un elemento que necesariamente debe ser considerado para cualquier proyecto educativo como un elemento facilitador o acelerador del aprendizaje, aunque sin descuidar la permanencia de cierto nivel de brecha digital (sectores de población con bajo o nulo acceso a la conectividad).

Concepto popularizado por el filósofo Thomas Kuhn (La estructura de las revoluciones científicas, 1962), quien planteó que un cambio de paradigma científico se produce cuando los supuestos básicos generales, las teorías, leyes y técnicas aplicadas que, por un determinado periodo de tiempo, han sido eficaces para comprender y resolver los problemas o desafíos más relevantes que enfrenta la humanidad, se tornan evidentemente inadecuadas para resolver desafíos y problemas nuevos. Desde entonces, el concepto cambio de paradigma se utiliza para dar cuenta de la necesidad de un cambio radical en la forma de entender y hacer las cosas, en cualquier ámbito relevante de la actividad humana o la vida en sociedad.

La nueva educación supone un desplazamiento desde el énfasis en la enseñanza al énfasis en el aprendizaje colaborativo, teniendo a las y los estudiantes como protagonistas del proceso.

HOLA

Cada estudiante es el centro de un proceso participativo de aprendizaje que estimula su desarrollo en las dimensiones intelectual, corporal, social, afectiva y ética. El protagonismo de cada estudiante significa su participación en todas las decisiones involucradas en el proceso de aprendizaje, estimulando así su interés, su capacidad de aprender y retener lo aprendido, su disposición a colaborar con sus pares y docentes, y su pensamiento crítico. Ello conlleva un cambio significativo en el rol de las y los educadores. Su rol ahora es facilitar y acompañar un proceso de aprendizaje colaborativo que gana en pertinencia y atención a la diversidad existente en el aula.

HOLA

Este proceso tiene como punto de partida y de llegada la autonomía. Cada estudiante desarrolla su autonomía cuando es capaz de investigar y desarrollar un aprendizaje profundo sobre cualquier asunto que, por estar vinculado a su vida cotidiana, provoca su interés; cuando se relaciona consigo mismo/a y con sus pares de forma sana y respetuosa; cuando cultiva hábitos de autocuidado y vive de forma coherente con sus principios y valores, trazando su propia trayectoria de aprendizaje.

En el siglo XXI, el creciente volumen de informaciones y datos que circulan y se almacenan es ilimitado, por lo que resulta ilusorio suponer que la educación podría transmitir o enseñar de manera eficaz y actualizada el conocimiento disponible en un momento dado. Pero la educación es fundamental para orientar y acompañar a las personas en edad escolar en el complejo proceso de seleccionar, discernir y utilizar eficazmente la información que les sirva para el desarrollo de sus trayectorias de vida, personales y colectivas.

HOLA

La “Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI” convocada por la UNESCO, clasificó las habilidades necesarias para efectuar ese proceso de discernimiento en cuatro grupos, los que denominó “los cuatro pilares de la educación”. Tales habilidades son vitales no solamente durante el proceso de formación inicial, sino que constituyen la “brújula” que acompañará a cada persona en su “navegación”, a lo largo de toda su vida, en un mundo en constante cambio. A continuación se presenta un resumen de los cuatro pilares de la educación, cada uno de los cuales puede desagregarse en listas más exhaustivas de competencias y sub-competencias:

Se llama metodologías activas a diversos métodos, técnicas y estrategias que facilitan el protagonismo de las y los estudiantes en el proceso de aprendizaje, valorando sus habilidades, intereses y necesidades. Su uso supone que cada estudiante participe en el diseño de experiencias de aprendizaje significativas y contextualizadas. Las metodologías activas facilitan el autoconocimiento, despiertan la curiosidad, la autonomía, el trabajo en equipo, el aprendizaje cooperativo y colaborativo, la comunicación asertiva, e incentivan el espíritu crítico y la meta-cognición.

HOLA

Tales estrategias y técnicas conciben el aprendizaje como un proceso constructivo, no receptivo, y apuntan al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la integración curricular, preparando a las y los estudiantes para situaciones de la vida real y su inserción en la sociedad.

Algunos ejemplos de metodologías activas son:

HOLA

• El aprendizaje cooperativo (AC);

• El aprendizaje basado en proyectos (ABP);

• El aprendizaje basado en problemas (ABPRO);

• El aprendizaje basado en el pensamiento (ABPEN);

• El aprendizaje basado en desafíos o retos (ABD).

• La ludificación.

Mientras tradicionalmente el currículum se ha organizado en torno a materias o disciplinas separadas entre sí, la integración curricular, o currículum integrado, es un enfoque pedagógico que permite organizar el proceso de aprendizaje a partir de la identificación de tópicos o problemas que interesa investigar por estar vinculados a la experiencia de vida de los y las estudiantes.

HOLA

El currículo integrado se acerca a la realidad como un todo, tal como ocurre en la vida cotidiana, sin separarla en áreas de aprendizaje o asignaturas desconectadas entre sí. Por el contrario, el uso de las diversas metodologías activas permite que, en torno a un mismo proyecto, problema o desafío, se integren y dialoguen contenidos de diversas disciplinas, y a la vez permiten que estudiantes y docentes colaboren en la planificación curricular.

HOLA

El currículum integrado es un espacio para compartir destrezas, conceptos y actitudes interdisciplinariamente. Ofrece la posibilidad de realizar relaciones y conexiones entre ideas existentes e ideas nuevas, y escenarios con aplicaciones significativas fuera del aula. Además, al no ser un currículum estándar, se adapta y acomoda a los contextos educativos particulares, favoreciendo la atención a la singularidad de cada estudiante, la inclusión y el acercamiento a la realidad circundante. Ello permite construir conexiones significativas entre el aula, su comunidad y el exterior, es decir, darle un significado a lo aprendido, ayudando a las y los  estudiantes a comprender y transformar el mundo en el cual viven, y la sociedad en la cual se desenvuelven.

Las personas somos seres relacionales o reticulares (llegamos a ser lo que somos participando en una intensa red de vínculos con otras personas). Todos los aprendizajes que van construyendo lo que somos, los aprendemos mediante el ejercicio rutinario de actos relacionales básicos como pedir, ofrecer, acordar, escuchar y reconocer. Dado que en todas nuestras relaciones entran en juego nuestras emociones, el modo en que experimentamos tales actos relacionales a lo largo de nuestra vida, pero especialmente durante las etapas formativas de la vida, son fundamentales para nuestro desarrollo personal-emocional. Relaciones en las que una persona no se siente vista, escuchada ni reconocida, le van generando un profundo daño relacional. En cambio, relaciones en que una persona se siente habitualmente vista, escuchada y reconocida, le permite desarrollar sus propias capacidades para relacionarse creativa y productivamente con las demás personas. A éstas últimas les llamamos relaciones poderosas.

Aunque compartimos nuestra naturaleza humana, cada persona es singular. Al hablar de singularidad nos referimos a las características biopsicosociales y biográficas, así como los intereses (sueños, aspiraciones, etc.) que nos hacen personas únicas e irrepetibles. Reconocer que cada estudiante en el aula es singular, conlleva a su vez la constatación de que el aula es siempre diversa. Por lo tanto, la diversidad es la otra cara de la singularidad.

HOLA

La nueva educación postula que un principio educativo fundamental es tomar en cuenta la singularidad de cada persona. Esto implica que el diseño de la ruta de aprendizaje de cada nivel en cada año escolar, comienza con la aplicación de instrumentos específicamente diseñados para conocer y caracterizar a cada estudiante. El resultado de la caracterización de cada estudiante constituye la línea de base a partir de la cual se realiza el proceso de valoración de sus aprendizajes.

La nueva educación reconoce que el espacio educativo es tan amplio como el espacio en que se desarrolla la vida, tanto individual como colectivamente. Por lo tanto, de ningún modo se reduce al aula ni al conjunto de los espacios que constituyen la escuela. No obstante, es necesario repensar y rediseñar la organización y uso de la totalidad de los espacios y equipamiento de la escuela, tomando en consideración factores como la iluminación y los colores, con la finalidad de facilitar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que tengan a las y los estudiantes como protagonistas.

La valoración del aprendizaje es un proceso permanente que permite evidenciar los aprendizajes de los y las estudiantes en todo el abanico de competencias implicadas en una concepción holística de la educación (cognitivo, actitudinal, social, emocional, relacional); y tomar decisiones para reorientar el proceso educativo. La valoración es un acto relacional que permite dar una retroalimentación positiva al estudiante.

HOLA

La valoración es un tipo de evaluación formativa que da protagonismo a cada estudiante, y le sirve para mejorar sus aprendizajes. Puede ser una autovaloración o co-valoración. Ambas son esenciales para cada estudiante, porque le permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y colaborar con sus pares para mejorar el aprendizaje grupal.